据自成学历信息网小编的了解，《立在地球边上放号教学设计板书 立在地球边上放号教学设计教案》，原来具体内容是这样的。

《立在地球边上放号》是郭沫若写的一首新诗。这首诗通过对自然景观的真实反映，展示了大自然雄伟和壮丽的景色，表达了诗人对自然的热爱，下面是小编整理的立在地球边上放号教学设计板书 立在地球边上放号教学设计教案，一起来看看吧

一、教学目标与核心素养

1、教学目标

1.有感情的朗读并背诵这首诗；

2.品味这首诗歌的艺术特征；

二、教学重难点

1、教学重点

品味诗歌生动形象的语言。

三、教学过程

1、导入新课

山海关有一副对联非常奇妙，在那里存在几百年了，几乎没有人能够读出来。这个对联就是：上联：海水朝朝朝朝朝朝朝落

下联：浮云涨长长长长长长消。

在这个对联中用了六个“朝”，六个“长”。所以说就算给你这个对联你都不知道这是在说什么，毕竟“长”和“朝”都有两个读音。你说这该怎么读呢？可是这却难不住郭沫若，郭沫若上去就读“海水朝（hai shui chao），朝朝朝（zhao zhao chao），朝朝朝落（zhao chaozhaoluo）；浮云长（fu yunzhang），长长长（chang changzhang），长长长消（chang zhang chang xiao）。”

而有个人一会功夫就读出来了，这个人就是郭沫若。

2、写作背景

本诗写于1919年9、10月间。其时郭沫若受“五四运动”和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。于是诗人写下这首对于力的赞歌，正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。

3、作者介绍

郭沫若，原名郭开贞，字鼎堂，四川乐山人，诗人、学者。1914年留学日本，1921 年与成仿吾、郁达夫等人成立创造社；1923年于日本帝国大学毕业回国后，编辑《创作[自主学习]周报》《洪水》，提出“革命文学”主张；1928 年2月因被国民党政府通缉，流亡日本，埋头研究中国古代社会，直到抗日战争爆发后秘密回国。他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖，浪漫主义的天才诗人。

4、题目解说

“立在地球边上放号”的意思是作者站在地球边上，俯瞰地球，吹响了一声声响彻寰宇的号角。更深层的是对于力的赞歌，是向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。

5、层次结构

全诗共七节

（1）前三节，描绘了一幅海涛汹涌、海天之上自云怒涌的宏伟而壮丽的画面。

（2）第四节，过渡，由景入情，进一步突出了海涛汹涌的壮丽景象，又引发了诗人的主观感受。

（3）第五至第七节，对“力”的高度赞美。

6、全文分析

1.读罢《立在地球边上放号》留下的第一印象是什么？

品读讲解后明确：苍茫的宇宙，飘浮的白云，一.颗蓝色的星球，广表无垠的大洋，波涛汹涌的大。--.-读罢《立在地球边.上放号》的第一印象就是寥寥几笔勾勒出一幅气势磅礴的宇宙素描。

2.读罢《立在地球边上放号》产生的疑问是什么？

品读讲解后明确：进而稍加思索，不禁会问如此宏大的大手笔出自何人之手呢？力，那便是力的杰作！诗人的思绪好像是一只放足了线的风筝在猛地回收，想到了事物最本质的一面。“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”，诗人又想到了关于宇宙深邃的一面，宇宙的生生灭灭，万象的更新，其原动能源都在于“力”。

3.全诗围绕着“力”来写的，如此神通而又广大的“力”又蕴含着什么呢？

品读讲解后明确：诗人并未只是作一一个问答式的解答，而是潜移默化地将其融入了诗行，用了一个看似抽象而又具体的“力”来解释。自然地，诗人转入了对力的赞美、歌颂，以至于对力的倾倒。在诗人看来，世间的万事万物，一切杰作，无不渗透着力的因素，因为，一切的一切全是“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”。

4.再次通览全诗，谈谈读后的感受。

品读讲解后明确：再通览全诗，掩卷沉思，全诗以无与伦比、气吞山河的气概，由具体到抽象，富含哲理性的诗句，激起青春的火焰，又产生对大自然的崇敬，对力的向往、推崇。全诗又激发了哲理性的火花，发人深省，引起人对一些深刻的、本原性的问题作进-一步的探索。或许只有当你逼望那满天的繁星，才会体验到如此感受，它使你脑中闪现出片片宇宙素描，腾挪跌宕的大千世界，又顿生出团团疑窦。是的，诗篇中尽管诗人用的是一个不可捉摸，

包罗万象的“力”来回答了一切、并对此大加赞美。

四、布置作业

1、阅读郭沫若的作品《太阳礼赞》、《晨安》、《天狗》，并试着分析诗歌特点。